TECNOLOGIA Y EDUCACION

viernes, junio 30, 2006

MAS ACERCA DEL COMPUTO EDUCATIVO

Resulta innegable que la generación de información dado el desarrollo de la tecnología avanza a pasos agigantados, por lo tanto los descubrimientos y nuevas herramientas relacionadas con el cómputo educativo están a la vanguardia y con la imperiosa necesidad de estar en constante actualización y generación, por lo tanto cualquier individuo inmerso en esta área debe estar sincrónico con estos avances. Para ello es conveniente buscar alternativas que permitan el acceso a la nueva información relacionada con esta área, estas alternativas van desde el continuar preparándose profesionalmente dentro del cómputo educativo hasta buscar y estar constamente actualizado en la información surgidas; ya sea en páginas relacionadas con las TIC's, sitios electrónicos educativos o de revistas electrónicas de cómputo educativo, hasta la suscripción a editoriales dedicadas a la publicación de libros con novedades electrónicas.

El módulo de Sistemas de la información y Comunicación, me permitió ver desde otro punto de vista, más provechoso, y novedoso formas de como utilizar estas herramientas que permitan al proceso educativo realizar nuevas formas de trabajo dentro del aula. Actividades, estrategias y temas nuevos, formaron parte del desarrollo de este módulo, esta situación demanda el reto de estar actualizado y preparado para enfrentar los nuevos retos que el uso de la tecnología implica.

viernes, junio 23, 2006

ENCICLOMEDIA

El proyecto Nacional de Enciclomedia es un gran acierto relacionado con la introducción de la tecnología al campo educativo, “Enciclomedia es una herramienta de apoyo a la labor docente que incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases” SEP (2006). La finalidad no estriba en el uso de la computadora como un fin, sino es en realidad un medio que servirá de apoyo al maestro para crear un nuevo ambiente pedagógico al interior del aula. Los orígenes del proyecto se remontan al año 2003 “EC es resultado de un convenio entre Conacyt, IPN, ITAM, Universidad Pedagógica Nacional y Microsoft, aunque en realidad se originó de una tesis de licenciatura del ingeniero Eliseo Rodríguez, quien creó el Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de Referencia Automática Difusa” (Sánchez, 2005).

Este gran proyecto ha rescatado la función mediadora del docente, pero surgen algunos inconvenientes relacionados con la formación profesional del docente que en una cantidad considerable no tienen acceso o existe una resistencia a conocer y utilizar las nuevas y diversas tecnologías, llámense reproductor de CD, DVD, televisión, teléfono celular y desde luego la computadora. Y aunque la finalidad educativa de enciclomedia no es adiestrar al alumno en el uso de la tecnología, si se requiere que al docente conozca y tenga un manejo mínimo de la computadora.

El programa enciclomedia tiene dentro de su estrategia de planeación de manera especifica en la introducción, la capacitación al docente en la relación a las bondades y recursos de enciclomedia a través de diferentes caminos ya sea por una guía, un asesor o la inscripción a un taller corto; y tienen el firme propósito de reforzar la mediación del docente ante la introducción de la tecnología en el aula, pero también es necesaria la capacitación del docente en relación a las habilidades que el uso de las nuevas tecnologías requieren y aunque dentro de la propuesta de formación continua hacia docentes se considera el curso de habilidades tecnológicas, en el marco del Programa “Alianza por la Educación”, SEP-Microsoft existe demasiada renuencia entre la planta de docentes activos a conocer esta área y existe también un numero de docentes que solicitan la participación de este curso pero que desafortunadamente no lo concluyen.

Por otro lado este proyecto nacional lleva tres versiones que van desde la versión 1, 1,2 y 2, que poco ha poco y de acuerdo a los ensayos y piloteos realizados se han hecho modificaciones en contenidos y modificación de las recursos tecnológicos empleados; así pues se ha utilizado desde televisores hasta lo mas reciente que es la instalación de un cañón dentro del salón de clases. Pero existe un obstáculo que son las condiciones de infraestructura que tienen la mayoría de las escuelas del sector educativo publico, principalmente en las comunidades rurales y principalmente en aquellos estados en los que tanto el gobierno federal como estatal se comprometieron a realizar la aportación de tan sólo una parte del equipo enciclomedia y las escuelas tienen que buscar la manera (en la mayoría de los casos recurren a los padres de familia) de que sus instalaciones educativas cuenten con las condiciones mínimas de infraestructura para instalar el equipo enciclomedia. Si bien el objetivo de este gran proyecto a escala nacional tiene un propósito netamente pedagógico, resulta imperante considerar la infraestructura presente en las escuelas públicas. Este proyecto en sus inicios causo gran expectación dadas las condiciones económicas y políticas prevalecientes en el país. (Sierra, 2004) “No es que Enciclomedia sea un proyecto totalmente equivocado ni que esté abiertamente manchado por la suciedad de la corrupción, pero desde su nacimiento ha sido cobijado por la sospecha y los recientes acontecimientos en torno al mismo parecen corroborar esa tendencia”.

Programas educativos que intentan introducir la tecnología al salón de clases, y que rescatan la función mediadora docente, no puede pasar desapercibidos por el contexto político del inicio de un nuevo gobierno.

CUESTIONARIO.
¿Qué elementos integran el equipo enciclomedia por cada aula educativa?
¿Cuál será la situación relacionada con el equipamiento tecnológico de las escuelas con las que se trabajo la primera versión de enciclomedia?
Sí, se considero al modelo educativo de telesecundaria para introducir este proyecto nacional, ¿Cuál es el motivo por el cual hasta esta fecha no se ha realizado, al menos en el Estado de Morelos, la capacitación para los docentes? ¿Cuál es la razón por la que no se ha ofertado a esta modalidad educativa, el curso habilidades tecnológicas, en el marco del Programa “Alianza por la Educación”, SEP- Microsoft? Ya que al menos en este modelo educativo existe el interés por parte del docente para capacitarse en esta área, debe hacerse la aclaración de que este curso se oferto únicamente a la dirección de educación básica y no así a la dirección de educación media.

BIBLIOGRAFÍA

SEP, (2006) Información necesaria para desarrollar el apartado del Programa Rector Estatal de Formación Continua 2004-2005 para maestros de educación básica en servicio (PREFC) referente a ENCICLOMEDIA disponible en:
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/documentos.htm.

Sánchez, A. (2005) Caprichos y destinos de enciclomedia Disponible en:
http://www.etcetera.com.mx/pag69ane59.asp

Sierra, L (2004). El drama de Enciclomedia.
Disponible en:
http://www.foros.gob.mx/read.php?f=42&i=292&t=292

domingo, junio 11, 2006

Protocolo de Evaluación Rapida de WWW

Este es un ejemplo del Protocolo de Evaluación Rápida de WWW del Dr. Gándara.
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/forum/discuss.php?d=853#10380

sábado, junio 10, 2006

Proyecto Nacional de Introducción de la Tecnología en el Nivel Medio Básico





ECAMM
Uno de los modelos de introducción de las tecnologías a la educación en especifico en el nivel medio básico (secundaria) a una escala de nivel nacional es el modelo ECAMM (Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos.) en el cual se hace uso de varias hojas de trabajo en asignaturas como la física, química y biología, así como el trabajo en hoja de calculo, calculadora y trabajo con lápiz y papel.

Este modelo considera varios principios, uno de ellos es el principio epistemológico, en donde la tecnología se antepone a la racionalidad en su uso, y se valora en sí misma, por encima de su potencialidad como vehículo del cambio en el aprendizaje a un nivel cognitivo y epistemológico. Otro principio es el de la especificidad centrándose ésta en la temática y el tratamiento didáctico y donde es fundamental en el uso de los medios informáticos. Parte de la recomendación de diseñar actividades para el aula que involucren el uso de la tecnología, considerando el currículo vigente y explotando el medio en temas más allá del currículo (por ejemplo, la matemática de la variación en la escuela secundaria) no explorados con anterioridad.

Este modelo tiene por Objetivos:

  • Elevar la calidad de la educación de la física y de las matemáticas en Secundaria.
  • Promover un cambio en la idea actual de educación, propiciando este cambio tanto Mejorar la formación de profesores de Física y Matemáticas.
  • Modificar las prácticas escolares a partir de una comprensión por parte del profesor de la física y las matemáticas.

Este proyecto enfrentó el reto de conjugar un currículo elaborado sobre bases teóricas constructivistas y un modelo pedagógico (con uso de tecnología) basado en la noción de aprendizaje colaborativo (noción con un origen vygotskiano). En donde la mediación computacional en el aprendizaje y la enseñanza permite crear situaciones de carácter cognitivo y epistémico que no podrían desarrollarse en un contexto de enseñanza.

Características.

Las características del modelo en su fase de expansión se basan en los siguientes fundamentos:
  • Se concibe un proceso de actualización dentro del aula, donde profesores y alumnos transforman sus prácticas de manera gradual en torno a la nueva tecnología de las matemáticas y las ciencias.
  • La expansión no solo busca el incremento de escuelas, profesores y alumnos sino integrar las nuevas herramientas tecnológicas a temas curriculares.

Y aunque este modelo desde sus inicios consideró a las secundarias generales y técnicas, es hasta la etapa de expansión cuando se integra al modelo pedagógico de telesecundarias, abarcando 446 alumnos, 27 docentes y 9 escuelas en el ciclo escolar 2003-2004

El tipo de evaluación que utiliza ECAMM en su fase de expansión es una evaluación dinámica, adaptada y adoptiva. Dinámica, en el sentido en el que provoca cambios al mismo tiempo en que los documenta; adaptada a las necesidades y objetivos propios del proceso de expansión y de sus participantes; y adoptiva de la cultura y ambiente propio de alumnos, profesores y escuelas en condiciones específicas y con necesidades bien particulares de cada comunidad educativa.

El papel del profesor en este modelo es el de asesor de los estudiantes. Influyendo en el alumno de tres maneras distintas, a través de las hojas de trabajo; asesorando en su trabajo y con distinciones de todo el grupo para retomar y afianzar las ideas y conceptos que surgen en las hojas de trabajo.

Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las actividades que se plantean en ECAMM, estas se encuentran en los 4 libros publicados por la SEP:
  • Aprendiendo química, biología y física por medio de Actividades y Modelos Matemáticos.
  • Química. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.
  • Física. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.
  • Biología. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.


Cada uno de estos libros contiene tres tipos de actividades:

  • Desarrollando ideas: solo requieren de lápiz y papel, de manera ocasional se puede requerir de una calculadora.
  • Profundizando ideas con la Hoja de Cálculo: los estudiantes construyen sus propias hojas de cálculo a partir de situaciones científicas.
  • Explorando modelos computacionales: los estudiantes exploran un modelo computacional diseñado previamente en la hoja electrónica de cálculo.


Las hojas de trabajo ECAMM tienen la finalidad de hacer reflexionar al alumno y parten de hacer una serie de cuestionamientos a los estudiantes, estos cuestionamientos, pueden ser directos y su propósito es que el alumno no continué leyendo el texto sin haber entendido antes las ideas expuestas y reforzar los conocimientos adquiridos. O pueden ser preguntas profundas, que requieran de una no trivial, con el objetivo de ir un poco más adelante de las ideas básicas que se buscan desarrollar con la actividad.


La organización del trabajo de los alumnos esta dirigida a través de hojas de trabajo. Se recomienda el trabajo en equipos (de preferencia de dos alumnos). Se busca que se fomente la discusión entre ellos para generar aprendizaje. Debiendo cuidarse que no se asignen roles específicos a los alumnos, es decir deben compartir la misma actividad o se recomienda entonces que los estudiantes vayan intercambiando lo que hacen dentro de su equipo para que desarrollen todas las habilidades requeridas, manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensión de las actividades. Se requiere la ayuda del docente para ayudar al alumno a apropiarse de esta forma de trabajo para generar el intercambio y confrontación de ideas entre los alumno exponiendo cada uno su punto de vista y lo confronte con los demás alumnos.


Esta forma de trabajo ayuda al alumno a organizar sus propias ideas, comunicarlas, reflexionar sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y debatir los argumentos de los demás e ir reafirmando sus conocimientos matemáticos y adquiriendo otros nuevos.


A la evaluación de los estudiantes en ECAMM parte de la actividad que realiza el alumno. Es un aspecto que se evalúa, el profesor debe revisar las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo, así como los dibujos y actividades que realizan en pantalla de la computadora. Se considera la participación del alumno en el equipo y en las discusiones de grupo y se realiza bimestralmente un examen individual.


Sería interesante conocer algunos aspectos relacionados con la introducción de este proyecto al ámbito educativo, cuestionamientos y cuya respuestas sólo podrían ser proporcionadas por sus creadores o por las personas que participan en este proyecto nacional.

CUESTIONARIO.

  1. ¿Cuáles son los factores que con mayor fuerza se resistieron u obstaculizaron el piloteo del programa de EMMAT?
  2. Si la evaluación en el Sistema Educativo Nacional, a pesar de tener claros sus objetivos, la evaluación se realiza a través de la medición de lo que el alumno sabe, ¿De qué manera se puede empezar a considerar una nueva cultura de evaluación en un contexto acostumbrado a considerar una evaluación tradicional y tajante?
  3. Si uno de los objetivos de este modelo es elevar la calidad de la educación, y se parte de la premisa de que a mayor calificación mayor calidad de educación. ¿Cuáles son las consecuencias dentro de una comunidad escolar (padres, alumnos, docentes y autoridades educativas) cuando se enfrentan a resultados “académicamente bajos”, en específico a los resultados obtenidos en el estado de Morelos (escuela de Joaquín Camaño)? ¿De que manera influyen estos resultados para continuar con el piloteo de este proyecto?.
  4. ¿Cuál es la razón por la que no ha dado auge nacional a este proyecto, si sus inicios en la primera fase están considerados desde el ciclo escolar 2001-20002?

sábado, junio 03, 2006

Evaluación de Software

Existen una gran variedad de material digital, y mientras para algunos de estos materiales están destinados para un objetivo especifico es tarea del docente adecuar y buscar la una estrategia de uso que le permitan adaptar de acuerdo a sus necesidades educativas cualquier contenido digital sin importar que ya tenga un objetivo especifico de uso.

Ante estas circunstancias resulta imposible el intentar estandarizar elementos para la evaluación de estos contenidos. En protocolo de evaluación elaborados por productos interactivos para la docencia de la UNAM disponible en http://entren.dgsca.unam.mx/Html/opinion.htm donde su interés radica el conocer que tan fácil resulta el manejo del software en el usuario y se preocupación de evaluación radica en la usabilidad en relación al diseño del software, al contenido mismo y en conocer algunas sugerencias de presencias de los usuarios en relación al uso de esta herramienta.

En el cuestionario de evaluación del software de educación multimedia http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-03.htm de Ma. Teresa Gómez del Castilla de la universidad de Sevilla se preocupa por determinar los aspectos generales que van desde elementos motivadores, tipo de uso que permite el software, facilidad de uso, Cuestiones técnicas como visualización, sonidos, imagen, textos, tipos de lenguajes (icónico, verbal) ; el análisis de contenidos, interrelación entre las áreas, numero de áreas que refuerza, contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, coherencia entre objetivos y contenidos y considera a diferencia del anterior el análisis de valores, aspectos que van desde el trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, equidad de genero, educación para la salud, ecológica, socialización esfuerzo personal y autoestima.

En la evaluación de software educativo:”Orientaciones para su uso pedagógico” de Miguel Angel González Castañón del área de evaluación de la universidad EAFIT de Medellín, Colombia, http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/actividades/etapa2/software/doc/evalse.htm en esta evaluación se da mayor énfasis a los aspectos culturales, ideológicos y valorativos mas que a los aspectos informáticos o técnicos una evaluación considerando los siguientes aspectos.

I El programa como objeto material, examinando dos aspectos el primero relacionado con el equipo y el segundo aspecto la usabilidad (facilidad de aprendizaje, flexibilidad, solidez,) mecanismos de soporte.

II El Programa como objeto pedagógico.

A. El contenido

* Contenido científico (exactitud actualidad, adecuación).
* El contenido sociocultural e ideológico (visión sociocultural, personajes, marcos espacio temporales, contexto social, situaciones y temas, ideología implícita y valores).
*Contenido pedagógico (intenciones formativas, conocimientos previos, niveles de aprendizaje, organización, adecuación curricular, organizadores y autoevaluación).


B. Comunicación
* Sentido de comunicación.
* Formas del mensaje (estética, integración innovación, adecuación, densidad


C. Método.
* Organización. (secuencia, estructura, guías o manuales, elementos de organización interna, facilitadotes, papel del maestro, exigencias de aprendizaje, distribución de tiempos).
* Adaptabilidad (materiales, limitaciones metodológicas y limitaciones para el alumno.


III El programa en su uso concreto:

Se recogen narraciones de estudiantes y docentes del proceso de cómo se fue incorporando el software destacando sus fortalezas e indicando alternativas creativas aprovechables.

Se utilizan tres instrumentos: 1) un listado de enunciados que registran la presencia de indicadores, 2) Instructivo para elaborar guías, para conocer a detalle que se espera como producto final y por ultimo una descripción cualitativa del proceso pedagógico de cómo fue utilizado y en que contexto.


Se concibe la idea de que la evaluación del software dependerá principalmente de las condiciones especificas presentes en cada uno de los diferentes contextos escolares, si los diferentes protocolos de evaluación difieren en los elementos a considerar para dicha evaluación, todos coinciden en su objetivo que es orientar un uso pedagógicamente adecuado ayudando al usuario a incorporar con sentido, el software, al proceso enseñanza aprendizaje.