TECNOLOGIA Y EDUCACION

viernes, junio 30, 2006

MAS ACERCA DEL COMPUTO EDUCATIVO

Resulta innegable que la generación de información dado el desarrollo de la tecnología avanza a pasos agigantados, por lo tanto los descubrimientos y nuevas herramientas relacionadas con el cómputo educativo están a la vanguardia y con la imperiosa necesidad de estar en constante actualización y generación, por lo tanto cualquier individuo inmerso en esta área debe estar sincrónico con estos avances. Para ello es conveniente buscar alternativas que permitan el acceso a la nueva información relacionada con esta área, estas alternativas van desde el continuar preparándose profesionalmente dentro del cómputo educativo hasta buscar y estar constamente actualizado en la información surgidas; ya sea en páginas relacionadas con las TIC's, sitios electrónicos educativos o de revistas electrónicas de cómputo educativo, hasta la suscripción a editoriales dedicadas a la publicación de libros con novedades electrónicas.

El módulo de Sistemas de la información y Comunicación, me permitió ver desde otro punto de vista, más provechoso, y novedoso formas de como utilizar estas herramientas que permitan al proceso educativo realizar nuevas formas de trabajo dentro del aula. Actividades, estrategias y temas nuevos, formaron parte del desarrollo de este módulo, esta situación demanda el reto de estar actualizado y preparado para enfrentar los nuevos retos que el uso de la tecnología implica.

viernes, junio 23, 2006

ENCICLOMEDIA

El proyecto Nacional de Enciclomedia es un gran acierto relacionado con la introducción de la tecnología al campo educativo, “Enciclomedia es una herramienta de apoyo a la labor docente que incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases” SEP (2006). La finalidad no estriba en el uso de la computadora como un fin, sino es en realidad un medio que servirá de apoyo al maestro para crear un nuevo ambiente pedagógico al interior del aula. Los orígenes del proyecto se remontan al año 2003 “EC es resultado de un convenio entre Conacyt, IPN, ITAM, Universidad Pedagógica Nacional y Microsoft, aunque en realidad se originó de una tesis de licenciatura del ingeniero Eliseo Rodríguez, quien creó el Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de Referencia Automática Difusa” (Sánchez, 2005).

Este gran proyecto ha rescatado la función mediadora del docente, pero surgen algunos inconvenientes relacionados con la formación profesional del docente que en una cantidad considerable no tienen acceso o existe una resistencia a conocer y utilizar las nuevas y diversas tecnologías, llámense reproductor de CD, DVD, televisión, teléfono celular y desde luego la computadora. Y aunque la finalidad educativa de enciclomedia no es adiestrar al alumno en el uso de la tecnología, si se requiere que al docente conozca y tenga un manejo mínimo de la computadora.

El programa enciclomedia tiene dentro de su estrategia de planeación de manera especifica en la introducción, la capacitación al docente en la relación a las bondades y recursos de enciclomedia a través de diferentes caminos ya sea por una guía, un asesor o la inscripción a un taller corto; y tienen el firme propósito de reforzar la mediación del docente ante la introducción de la tecnología en el aula, pero también es necesaria la capacitación del docente en relación a las habilidades que el uso de las nuevas tecnologías requieren y aunque dentro de la propuesta de formación continua hacia docentes se considera el curso de habilidades tecnológicas, en el marco del Programa “Alianza por la Educación”, SEP-Microsoft existe demasiada renuencia entre la planta de docentes activos a conocer esta área y existe también un numero de docentes que solicitan la participación de este curso pero que desafortunadamente no lo concluyen.

Por otro lado este proyecto nacional lleva tres versiones que van desde la versión 1, 1,2 y 2, que poco ha poco y de acuerdo a los ensayos y piloteos realizados se han hecho modificaciones en contenidos y modificación de las recursos tecnológicos empleados; así pues se ha utilizado desde televisores hasta lo mas reciente que es la instalación de un cañón dentro del salón de clases. Pero existe un obstáculo que son las condiciones de infraestructura que tienen la mayoría de las escuelas del sector educativo publico, principalmente en las comunidades rurales y principalmente en aquellos estados en los que tanto el gobierno federal como estatal se comprometieron a realizar la aportación de tan sólo una parte del equipo enciclomedia y las escuelas tienen que buscar la manera (en la mayoría de los casos recurren a los padres de familia) de que sus instalaciones educativas cuenten con las condiciones mínimas de infraestructura para instalar el equipo enciclomedia. Si bien el objetivo de este gran proyecto a escala nacional tiene un propósito netamente pedagógico, resulta imperante considerar la infraestructura presente en las escuelas públicas. Este proyecto en sus inicios causo gran expectación dadas las condiciones económicas y políticas prevalecientes en el país. (Sierra, 2004) “No es que Enciclomedia sea un proyecto totalmente equivocado ni que esté abiertamente manchado por la suciedad de la corrupción, pero desde su nacimiento ha sido cobijado por la sospecha y los recientes acontecimientos en torno al mismo parecen corroborar esa tendencia”.

Programas educativos que intentan introducir la tecnología al salón de clases, y que rescatan la función mediadora docente, no puede pasar desapercibidos por el contexto político del inicio de un nuevo gobierno.

CUESTIONARIO.
¿Qué elementos integran el equipo enciclomedia por cada aula educativa?
¿Cuál será la situación relacionada con el equipamiento tecnológico de las escuelas con las que se trabajo la primera versión de enciclomedia?
Sí, se considero al modelo educativo de telesecundaria para introducir este proyecto nacional, ¿Cuál es el motivo por el cual hasta esta fecha no se ha realizado, al menos en el Estado de Morelos, la capacitación para los docentes? ¿Cuál es la razón por la que no se ha ofertado a esta modalidad educativa, el curso habilidades tecnológicas, en el marco del Programa “Alianza por la Educación”, SEP- Microsoft? Ya que al menos en este modelo educativo existe el interés por parte del docente para capacitarse en esta área, debe hacerse la aclaración de que este curso se oferto únicamente a la dirección de educación básica y no así a la dirección de educación media.

BIBLIOGRAFÍA

SEP, (2006) Información necesaria para desarrollar el apartado del Programa Rector Estatal de Formación Continua 2004-2005 para maestros de educación básica en servicio (PREFC) referente a ENCICLOMEDIA disponible en:
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/documentos.htm.

Sánchez, A. (2005) Caprichos y destinos de enciclomedia Disponible en:
http://www.etcetera.com.mx/pag69ane59.asp

Sierra, L (2004). El drama de Enciclomedia.
Disponible en:
http://www.foros.gob.mx/read.php?f=42&i=292&t=292

domingo, junio 11, 2006

Protocolo de Evaluación Rapida de WWW

Este es un ejemplo del Protocolo de Evaluación Rápida de WWW del Dr. Gándara.
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/forum/discuss.php?d=853#10380

sábado, junio 10, 2006

Proyecto Nacional de Introducción de la Tecnología en el Nivel Medio Básico





ECAMM
Uno de los modelos de introducción de las tecnologías a la educación en especifico en el nivel medio básico (secundaria) a una escala de nivel nacional es el modelo ECAMM (Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos.) en el cual se hace uso de varias hojas de trabajo en asignaturas como la física, química y biología, así como el trabajo en hoja de calculo, calculadora y trabajo con lápiz y papel.

Este modelo considera varios principios, uno de ellos es el principio epistemológico, en donde la tecnología se antepone a la racionalidad en su uso, y se valora en sí misma, por encima de su potencialidad como vehículo del cambio en el aprendizaje a un nivel cognitivo y epistemológico. Otro principio es el de la especificidad centrándose ésta en la temática y el tratamiento didáctico y donde es fundamental en el uso de los medios informáticos. Parte de la recomendación de diseñar actividades para el aula que involucren el uso de la tecnología, considerando el currículo vigente y explotando el medio en temas más allá del currículo (por ejemplo, la matemática de la variación en la escuela secundaria) no explorados con anterioridad.

Este modelo tiene por Objetivos:

  • Elevar la calidad de la educación de la física y de las matemáticas en Secundaria.
  • Promover un cambio en la idea actual de educación, propiciando este cambio tanto Mejorar la formación de profesores de Física y Matemáticas.
  • Modificar las prácticas escolares a partir de una comprensión por parte del profesor de la física y las matemáticas.

Este proyecto enfrentó el reto de conjugar un currículo elaborado sobre bases teóricas constructivistas y un modelo pedagógico (con uso de tecnología) basado en la noción de aprendizaje colaborativo (noción con un origen vygotskiano). En donde la mediación computacional en el aprendizaje y la enseñanza permite crear situaciones de carácter cognitivo y epistémico que no podrían desarrollarse en un contexto de enseñanza.

Características.

Las características del modelo en su fase de expansión se basan en los siguientes fundamentos:
  • Se concibe un proceso de actualización dentro del aula, donde profesores y alumnos transforman sus prácticas de manera gradual en torno a la nueva tecnología de las matemáticas y las ciencias.
  • La expansión no solo busca el incremento de escuelas, profesores y alumnos sino integrar las nuevas herramientas tecnológicas a temas curriculares.

Y aunque este modelo desde sus inicios consideró a las secundarias generales y técnicas, es hasta la etapa de expansión cuando se integra al modelo pedagógico de telesecundarias, abarcando 446 alumnos, 27 docentes y 9 escuelas en el ciclo escolar 2003-2004

El tipo de evaluación que utiliza ECAMM en su fase de expansión es una evaluación dinámica, adaptada y adoptiva. Dinámica, en el sentido en el que provoca cambios al mismo tiempo en que los documenta; adaptada a las necesidades y objetivos propios del proceso de expansión y de sus participantes; y adoptiva de la cultura y ambiente propio de alumnos, profesores y escuelas en condiciones específicas y con necesidades bien particulares de cada comunidad educativa.

El papel del profesor en este modelo es el de asesor de los estudiantes. Influyendo en el alumno de tres maneras distintas, a través de las hojas de trabajo; asesorando en su trabajo y con distinciones de todo el grupo para retomar y afianzar las ideas y conceptos que surgen en las hojas de trabajo.

Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las actividades que se plantean en ECAMM, estas se encuentran en los 4 libros publicados por la SEP:
  • Aprendiendo química, biología y física por medio de Actividades y Modelos Matemáticos.
  • Química. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.
  • Física. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.
  • Biología. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ECAMM.


Cada uno de estos libros contiene tres tipos de actividades:

  • Desarrollando ideas: solo requieren de lápiz y papel, de manera ocasional se puede requerir de una calculadora.
  • Profundizando ideas con la Hoja de Cálculo: los estudiantes construyen sus propias hojas de cálculo a partir de situaciones científicas.
  • Explorando modelos computacionales: los estudiantes exploran un modelo computacional diseñado previamente en la hoja electrónica de cálculo.


Las hojas de trabajo ECAMM tienen la finalidad de hacer reflexionar al alumno y parten de hacer una serie de cuestionamientos a los estudiantes, estos cuestionamientos, pueden ser directos y su propósito es que el alumno no continué leyendo el texto sin haber entendido antes las ideas expuestas y reforzar los conocimientos adquiridos. O pueden ser preguntas profundas, que requieran de una no trivial, con el objetivo de ir un poco más adelante de las ideas básicas que se buscan desarrollar con la actividad.


La organización del trabajo de los alumnos esta dirigida a través de hojas de trabajo. Se recomienda el trabajo en equipos (de preferencia de dos alumnos). Se busca que se fomente la discusión entre ellos para generar aprendizaje. Debiendo cuidarse que no se asignen roles específicos a los alumnos, es decir deben compartir la misma actividad o se recomienda entonces que los estudiantes vayan intercambiando lo que hacen dentro de su equipo para que desarrollen todas las habilidades requeridas, manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensión de las actividades. Se requiere la ayuda del docente para ayudar al alumno a apropiarse de esta forma de trabajo para generar el intercambio y confrontación de ideas entre los alumno exponiendo cada uno su punto de vista y lo confronte con los demás alumnos.


Esta forma de trabajo ayuda al alumno a organizar sus propias ideas, comunicarlas, reflexionar sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y debatir los argumentos de los demás e ir reafirmando sus conocimientos matemáticos y adquiriendo otros nuevos.


A la evaluación de los estudiantes en ECAMM parte de la actividad que realiza el alumno. Es un aspecto que se evalúa, el profesor debe revisar las respuestas que los estudiantes registran en las hojas de trabajo, así como los dibujos y actividades que realizan en pantalla de la computadora. Se considera la participación del alumno en el equipo y en las discusiones de grupo y se realiza bimestralmente un examen individual.


Sería interesante conocer algunos aspectos relacionados con la introducción de este proyecto al ámbito educativo, cuestionamientos y cuya respuestas sólo podrían ser proporcionadas por sus creadores o por las personas que participan en este proyecto nacional.

CUESTIONARIO.

  1. ¿Cuáles son los factores que con mayor fuerza se resistieron u obstaculizaron el piloteo del programa de EMMAT?
  2. Si la evaluación en el Sistema Educativo Nacional, a pesar de tener claros sus objetivos, la evaluación se realiza a través de la medición de lo que el alumno sabe, ¿De qué manera se puede empezar a considerar una nueva cultura de evaluación en un contexto acostumbrado a considerar una evaluación tradicional y tajante?
  3. Si uno de los objetivos de este modelo es elevar la calidad de la educación, y se parte de la premisa de que a mayor calificación mayor calidad de educación. ¿Cuáles son las consecuencias dentro de una comunidad escolar (padres, alumnos, docentes y autoridades educativas) cuando se enfrentan a resultados “académicamente bajos”, en específico a los resultados obtenidos en el estado de Morelos (escuela de Joaquín Camaño)? ¿De que manera influyen estos resultados para continuar con el piloteo de este proyecto?.
  4. ¿Cuál es la razón por la que no ha dado auge nacional a este proyecto, si sus inicios en la primera fase están considerados desde el ciclo escolar 2001-20002?

sábado, junio 03, 2006

Evaluación de Software

Existen una gran variedad de material digital, y mientras para algunos de estos materiales están destinados para un objetivo especifico es tarea del docente adecuar y buscar la una estrategia de uso que le permitan adaptar de acuerdo a sus necesidades educativas cualquier contenido digital sin importar que ya tenga un objetivo especifico de uso.

Ante estas circunstancias resulta imposible el intentar estandarizar elementos para la evaluación de estos contenidos. En protocolo de evaluación elaborados por productos interactivos para la docencia de la UNAM disponible en http://entren.dgsca.unam.mx/Html/opinion.htm donde su interés radica el conocer que tan fácil resulta el manejo del software en el usuario y se preocupación de evaluación radica en la usabilidad en relación al diseño del software, al contenido mismo y en conocer algunas sugerencias de presencias de los usuarios en relación al uso de esta herramienta.

En el cuestionario de evaluación del software de educación multimedia http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-03.htm de Ma. Teresa Gómez del Castilla de la universidad de Sevilla se preocupa por determinar los aspectos generales que van desde elementos motivadores, tipo de uso que permite el software, facilidad de uso, Cuestiones técnicas como visualización, sonidos, imagen, textos, tipos de lenguajes (icónico, verbal) ; el análisis de contenidos, interrelación entre las áreas, numero de áreas que refuerza, contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, coherencia entre objetivos y contenidos y considera a diferencia del anterior el análisis de valores, aspectos que van desde el trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, equidad de genero, educación para la salud, ecológica, socialización esfuerzo personal y autoestima.

En la evaluación de software educativo:”Orientaciones para su uso pedagógico” de Miguel Angel González Castañón del área de evaluación de la universidad EAFIT de Medellín, Colombia, http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/actividades/etapa2/software/doc/evalse.htm en esta evaluación se da mayor énfasis a los aspectos culturales, ideológicos y valorativos mas que a los aspectos informáticos o técnicos una evaluación considerando los siguientes aspectos.

I El programa como objeto material, examinando dos aspectos el primero relacionado con el equipo y el segundo aspecto la usabilidad (facilidad de aprendizaje, flexibilidad, solidez,) mecanismos de soporte.

II El Programa como objeto pedagógico.

A. El contenido

* Contenido científico (exactitud actualidad, adecuación).
* El contenido sociocultural e ideológico (visión sociocultural, personajes, marcos espacio temporales, contexto social, situaciones y temas, ideología implícita y valores).
*Contenido pedagógico (intenciones formativas, conocimientos previos, niveles de aprendizaje, organización, adecuación curricular, organizadores y autoevaluación).


B. Comunicación
* Sentido de comunicación.
* Formas del mensaje (estética, integración innovación, adecuación, densidad


C. Método.
* Organización. (secuencia, estructura, guías o manuales, elementos de organización interna, facilitadotes, papel del maestro, exigencias de aprendizaje, distribución de tiempos).
* Adaptabilidad (materiales, limitaciones metodológicas y limitaciones para el alumno.


III El programa en su uso concreto:

Se recogen narraciones de estudiantes y docentes del proceso de cómo se fue incorporando el software destacando sus fortalezas e indicando alternativas creativas aprovechables.

Se utilizan tres instrumentos: 1) un listado de enunciados que registran la presencia de indicadores, 2) Instructivo para elaborar guías, para conocer a detalle que se espera como producto final y por ultimo una descripción cualitativa del proceso pedagógico de cómo fue utilizado y en que contexto.


Se concibe la idea de que la evaluación del software dependerá principalmente de las condiciones especificas presentes en cada uno de los diferentes contextos escolares, si los diferentes protocolos de evaluación difieren en los elementos a considerar para dicha evaluación, todos coinciden en su objetivo que es orientar un uso pedagógicamente adecuado ayudando al usuario a incorporar con sentido, el software, al proceso enseñanza aprendizaje.

sábado, mayo 27, 2006

e-learning



Cuando hablamos de educación en línea, nos estamos refiriendo a el e-learning y se puede definir como el uso de las ventajas del aprendizaje a través de Internet. En otras palabras, es la adaptación del ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos o bien como el uso y manejo de estrategias y metodologías de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información la comunicación y el conocimiento.

El e-learning es un término que procede del inglés, y se puede definir como el uso de las ventajas del aprendizaje a través de Internet . En otras palabras, es la adaptación del ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos

Uno de los elementos básicos del e-learning son los objetos de aprendizaje y nos referimos a materiales digitalizados, reutilizables y adaptables a diferentes situaciones y contextos; es un material de autocontenido. Permiten la posibilidad de compartir experiencias y materiales entre las comunidades de docentes para conformar cursos en Internet.

Un ejemplo práctico de esta modalidad educativa lo encontramos en http://www.aulafacil.com en donde podemos encontrar una gran variedad y cantidad de cursos en línea, a los que se puede accesar de una forma fácil y rápida, con indicaciones sencillas y claras para poder entender y participaren las diferentes tematicas que ofrece, el curso "buscadores" integrado por 31 clases puede resulta ideal para usuarios que inician en el uso de internet; cada una de las lecciones esta diseñada con una estructura sencilla, explícita y relativamente corta.

En la página http://www.claroline, podemos tener la facilidad de generar y diseñar de acuerdo a nuestra necesidades un curso en línea. mi comentario particular al uso de esta herramienta es el siguiente en cuanto al acceso para esta herramienta logre acceder y generar la información solicitada se me conflictúo el desarrollo y diseño del mismo por desconocer cada uno de los apartados que se puede establecer en el curso, tuvo que generar las acciones por ensayo y error. Diseñé un curso denominado "Metodología en FCE" con el código celfce.


domingo, mayo 21, 2006

PLAN DE USO

I. Caracterización de la población meta:
El siguiente plan de uso está destinado para los docentes que laboran en el Subsistema de telesecundaria en el estado de Morelos en específico a los docentes de la zona escolar No. 1. Dadas las características de esta modalidad educativa en donde un docente se encuentra a cargo de un grado escolar en particular, impartiendo todas las asignaturas del grado correspondiente y con un perfil académico de licenciatura en un área especifica de las que integran el Plan y Programa de estudios vigente; esta situación representa una limitante ya que el docente es especialista en tan sólo una asignatura de un total de 11 ó 12 que se trabajan por cada grado escolar.
Las escuelas se encuentran ubicadas en zonas rurales o semiurbanas, y dada la situación socio económica de los alumnos, éstos sólo tienen acceso a las computadoras en la escuela telesecundaria. Por lo que la actitud de los alumnos hacia esta nueva área pedagógica es de aceptación, disposición e interés por aprender el uso de esta herramienta tecnológica. En cuanto al personal docente es Importante resaltar que al laborar en este subsistema educativo se han visto en la necesidad de actualizar en esta área y conocer el manejo de estas herramientas y al menos la mitad del personal de la zona escolar domina el ambiente de Windows (encender, abrir y cerrar ventanas, abrir y guardar archivos). Es mínima la cantidad de docentes que se resiste a esta actualización argumentando falta de capacidad para aprender e incluso resistencia a aceptar las limitaciones que se tienen en cuanto conocer y utilizar esta nueva área de generar conocimientos.
Recientemente en las escuelas de este subsistema a través del Programa Escuelas de Calidad han adquirido de acuerdo a sus necesidades equipo de computo y a través de CONAFE se han visto beneficiadas con equipos de computo, al menos dos por cada centro de trabajo, así como paquetería de software relacionados con las diferentes asignaturas que se trabajan en el nivel medio básico. En las escuelas se ha detectado la necesidad de contratar (de manera externa) los servicios de personal con la especialidad en esta área y que de manera particular prestan sus servicios, por lo que los alumnos de esta zona escolar tienen los conocimientos básicos para trabajar con las computadoras.
II. Objetivo o propósito educativo:
El siguiente Plan de uso para una secuencia de aprendizaje, tiene como finalidad:
Establecer la correlación de la signatura de Biología y Geografía en las siguientes unidades temáticas: “Ecología: los seres vivos y su ambiente” de la asignatura de biología y la unidad temática: “Climas y regiones naturales de México” de la asignatura de Geografía del 1er grado del nivel educativo de telesecundaria. Utilizando como herramienta de apoyo el software “El vivero electrónico” para generar en el alumno una percepción más concreta de los fenómenos que suceden en su entorno. Así como generar un plan de acción.
III. Modalidad y orientación de uso que se pretende adoptar, y etapa o etapas del proceso instruccional que se descargarán sobre el medio
Nivel de uso. Se utilizara el software “El vivero electrónico” de la serie Galileo2
Orientación de uso: Apoyo en la presentación del docente y alumnos con la computadora
Modalidad de uso Se utilizará para fomentar las actividades durante las sesiones así como reforzar y afianzar los conocimientos y habilidades de los alumnos en la unidad temática Ecología: Los seres vivos y su ambiente. Es decir será un apoyo para docentes y alumnos. Por lo tanto la utilización de este software formara parte del proceso de desarrollo de actividades y tareas, así como de evaluación de una secuencia de aprendizaje
Otra alternativa de uso y esta dependerá de acuerdo a las características presentadas por cada grupo será: el uso de la PC en el salón de clases con video proyector. La utilización se llevara cabo de manera voluntaria por cada alumno o por selección previa del docente con los alumnos que presenten mayor necesidad de retroalimentación en el tema.
Modo de uso La utilización de la computadora será un medio para el logro del objetivo de la unidad temática: Ecología: los seres vivos y su ambiente. La cantidad de usuarios dependerá del tamaño de cada uno de los grupos de primer grado a que en lo general es de 13-20 alumnos por grado y la cantidad de máquinas por alumno depende de la existencia de PC en cada uno de los centros de trabajo, dicha cantidad puede variar de 1 ó 2 alumnos por cada PC.
El contexto social, podrá ser trabajo individual o grupal. El contexto espacial de será o bien el laboratorio de computo o la PC en el salón de clases. Esta decisión dependerá de las características y necesidades presentadas por cada grupo escolar. El tiempo de uso será el correspondiente a una sesión de aprendizaje (aproximadamente 50 mts).

IV. Selección del software a emplear.
En la elección del software se considero la necesidad educativa de fomentar en el alumno una conciencia de conservación hacia su medio ambiente, así como las consecuencias que implica la Revolución verde en el contexto rural. Se utilizará el software "el vívero electrónico" de la serie Galileo2
V Requerimientos técnicos.
Plataforma:
Windows 98 o superior con procesador Pentium IV a 3.0 Ghz.
Disco duro 120GB, de 720 RPM
Memoria Ram 512 MB DDR.
CD RW/DVD. Floppy 3 ½ .
Sonido Audio y Video.
Teclado multimedia mouse y bocinas.
Monitor de 17” HP
Modem 28 Khz como mínimo

VI. Requerimientos de espacio e instalaciones.
La utilización de dicho software dependerá de las necesidades y características del grupo, estos requerimientos podrán ser desde el uso de la PC en el salón hasta la utilización de la sala de cómputo.
VII. Plan de Secuencia
OBJETIVO: Establecer la correlación entre la unidad temática: “Ecología: los seres vivos y su ambiente” de la asignatura de biología y la unidad temática: “Climas y regiones naturales de México” de la asignatura de Geografía del 1er grado del nivel educativo de telesecundaria.
OBSERVACIONES: Se trabajará individualmente los contenidos y en equipos se establecerán acuerdos y/o conclusiones de las actividades realizadas, partiendo de la experiencia generada con el uso del software; el docente será un mediador entre los alumnos, el software y las actividades, el docente intervendrá solo para la indicación de actividades especificas a trabajar con el software en cada una de las sesiones. El tiempo destinado para cada una de las sesiones será el correspondiente a una sesión de aprendizaje, aunque se precisa que al establecer la correlación de las asignaturas podrá disponer del tiempo correspondiente a otra sesión de apre3ndizaje (50 min.)
Sesión 1
OBJETIVO: Que el alumno identifique el término ecología, así como la importancia de los factores biológicos
INICIO: El docentes motivará a los alumnos para que a partir de los antecedentes previos que tienen, establezca un concepto grupal del termino “ecología”
DESARROLLO: A través de lo observado en su entorno, generar una lista de los factores presentes en el medio ambiente. El docente explicará que se utilizará el software del vivero electrónico y realizará una demostración del uso ante todos, indicando conozca en contenido del mismo, el alumno identificando los factores que coinciden con su lista elaborada en la actividad anterior y los elementos contenidos en el software.
CIERRE: Socializar las lista de elementos coincidentes.
Sesión 2
OBJETIVO: A partir de los factores identificados en su entorno y en el software, establecer relación que existe entre estos y los diferentes climas.
INICIO: Definir las características del clima de su región (temperatura, precipitación)
DESARROLLO: Investigar los tipos y características de los diferentes climas de la Republica Mexicana
CIERRE: En el software identificar las características de los climas de al menos cinco entidades de la Republica mexicana, pero sin olvidar la entidad en la cual se encuentra.
Sesión 3
OBJETIVO: Que el alumno reconozca la relación que existe entre el clima y el tipo de actividad económica que desarrolla en cada región.
INICIO: Propiciar que los alumnos comenten el tipo de actividad que realizan en su comunidad y recordar las características del clima que realizaron en la sesión anterior.
DESARROLLO: Indicar al alumno que seleccione del software un producto que no se cultive en su región y seleccionar el clima predominante de su región. Realizar observaciones
CIERRE: Socializar las observaciones correspondientes
OBSERVACIONES: Esta actividad se deberá realizar en el laboratorio de cómputo
Sesión 4.
OBJETIVO: Que el alumno elabore una propuesta de acción para genera buenos cultivos y al mismo tiempo respetar las condiciones del medio ambiente
INICIO:
Propiciar la reflexión ¿Es posible generar buenas cosechas, sin contaminar el medio ambiente? ¿Cómo?
DESARROLLO: Propiciar mediante lluvia de ideas diferentes alternativas para enriquecer el suelo sin general contaminación ambiental. En cada una de las propuestas verificar la viabilidad de la misma y elaborar un plan de acción.
CIERRE: Socializar el plan de acción para trabajarse a largo plazo en su comunidad.